初中科学教学情境的创设与实践的论文

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初中科学教学情境的创设与实践的论文【摘 要】：创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需苏州吴中区大额信用卡办理要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。新编义务教育《科学课程标准(7—9年级)》要求，教师在教学过程中创设真实情境，以启发学生积极思考和主动探究。因此，作为科学教师就应当善于在课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学全过程的始终。 【关键词】：初中科学；教学情境；创设  初中科学是一门集物理、化学、生物和地理知识与生产生活联系比较紧密的学科， 它是人类几百年积累的经验，其大连信用卡代还 中有些知识具有较1高的抽象性。而初中学生的思维还是以想像思．维为主，如何使他们理解接受、消化抽象的科学知识?如何提高学生郑州信用卡代还的科学素养和实践能力?正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。在教学中创设和谐、生动、自然的学习情境，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的内在动机，促使学生采取能动性行为的态势。因此，创设最佳教学情境，可以更自然地引导学生感受科学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的学习方式，使之产生“情境效应”，提高科学教学效果。  一、教学情境的内涵和意义  学习是一个社会化的过程，知识是社会建构的。wwW.11665.CoM因此，知识和学习的发展不能与现实世界分开，而是必须通过参与社会实践达到。教学离开了一定的情境，其教学的功能就会减弱。新课程改革的理念之一是进行科学探究，而科学探究是在一定情境下进行的。社会的快速发展和教育改革的不断深入，人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力。培养学生的创新思维和实践能力，已经成为当代教育发展的一大趋势。在这一背景下，如何创设教学情境，培养学生探究和实践能力具有十分重要的意义。  实施“情境、问题、探究”教学是积极适应知识经济和． 信息时代发展的客观要求。培养和造就一代具有创新意识和实践能力的新人，已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给我们科学教师提出了更高的要求，转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题，切实提高教学质量，已迫在眉睫。 实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求。素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生根据情境提出问题、围绕问题进行探究是提高北京代还信用卡学生的探究能力所必须的。  实施“情境、问题、探究”教学是深化科学探究和情境教育研究的需要。培养学生的创新北京信用卡提现思维和实践能力，并落实到课堂教学这一主阵地，已成为教学研究的一个新热点。  实施“情境、问题、探究”教学也是推进和实施研究性学习的重要途径。组织学生进行研究性学习需要一定的科学探究的素养，特别是初中学生更需要在课堂中习得开展研究性学习的昆山信用卡刷卡套现基本方法。实施“情境、问题、探究”教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。    二、初中科学教学中创设学习情境的策略  1．利用差异性实验创设引发悬念的问题情境  差异性实验是指结果出人意外的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象，与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上，适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。例如在蒸发知识的教学中，教师可请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴约15厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。然后要求学生根据实验提出问题，在情境的启发下学生会想：同样从自己嘴里吹出的气，理应温度相同，可手掌上为什么两次会有不同的感觉?于是师生围绕解决相应的问涟水信用卡提现 题来展开教学。在初中科学教学中，有许多类似的简易实验、实验现象与学生的原有认识相冲突，如“从漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球竞吸在漏斗上不往下掉”、“纸锅烧水，纸不会发生燃烧”、“水生火”、“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”等等，通过实验，让学生从中发现值得探究的问题。  利用差异性实验创设引发悬念的问题情境，教师要注意留给学生足够的“等待时间”，把提出挑战性问题的机会留给学生，使学生逐步养成自主建构知识的意识与习惯。  2．利用真实生活事件创设发现问题提出问题的情境  从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考： 情境1：(游戏)用细线把两个乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，当你对准它们中间吹气，两只乒乓球之间的距离将发生什么变化?  上述现象产生的原因是什么?教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。  三、结语  随着“情境、问题、探究”教学的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机，“情境、问题、探究”教学在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动，把学生的潜能较好地发挥出来了。教学中虚根据学生的学习目北京国贸信用卡代還标和教学内容的特定需要，创设最适台学生学习的情境，使科学课充满科学味，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。从我校目前实施的“情境、问题、探究”教学的情况来看，大部分学生反映这样的学习学得有趣，学得生动活泼，学习不再枯燥乏味，而是乐在其中。
【摘 要】：創設科學情境作為科學課教學的外部誘因，將學生的註意力吸引到課堂情景中來，誘發並觸及學生的精神需要，激發學生學習的興趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中很重要。新編義務教育《科學課程標準(7—9年級)》要求，教師在教學過程中創設真實情境，以啟發學生積極思考和主動探究。因此，作為科學教師就應當善於在課堂教學中把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿於教學全過程的始終。 【關鍵詞】：初中科學；教學情境；創設  初中科學是一門集物理、化學、生物和地理知識與生產生活聯系比較緊密的學科， 它是人類幾百年積累的經驗，其中有些知識具有較1高的抽象性。而初中學生的思維還是以想像思．維為主，如何使他們理解接受、消化抽象的科學知識?如何提高學生的科學素養和實踐能力?正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。在教學中創設和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的註意力和激發學生的學習興趣，使之成為學生學習的內在動機，促使學生采取能動性行為的態勢。因此，創設最佳教學情境，可以更自然地引導學生感受科學現象，進而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學生體驗探究、自主建構知識的學習方式，使之產生“情境效應”，提高科學教學效果。  一、教學情境的內涵和意義  學習是一個社會化的過程，知識是社會建構的。wwW.11665.CoM因此，知識和學習的發展不能與現實世界分開，而是必須通過參與社會實踐達到。教學離開瞭一定的情境，其教學的功能就會減弱。新課程改革的理念之一是進行科學探究，而科學探究是在一定情境下進行的。社會的快速發展和教育改革的不斷深入，人們日益關註學生在學習中的主體地位和探究能力。培養學生的創新思維桐鄉市民宗局做好場所換證工作和實踐能力，已經成為當代教育發展的一大趨勢。在這一背景下，如何創設教學情境，培養學生探究和實踐能力具有十分重要的意義。  實施“情境、問題、探究”教學是積極適應知識經濟和． 信息時代發展的客觀要求。培養和造就一代具有創新意識和實踐能力的新人，已成為21世紀經濟發展、國際遼寧省宗教局創新宗教團體管理模式競爭的迫切要求。這給我們科學教師提出瞭更高的要求，轉變教育觀念，改革人才培養澳門的道教科儀介紹模式，積極實施啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，使學生從更多的實際情境中去發現問題、分析問題和解決問題，切實提高教學質量，已迫在眉睫。 實施“情境、問題、探究”教學是進行探究教育的內在要求。素質教育是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育。素濟南市人大調研濟南市宗教活動場所管理情況質教育特別強調培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。培養學生根據情境提出問題、圍繞問題進行探究是提高學生的探究能力所必須的。  實施“情境、問題、探究”教學曾仕強羅浮山植樹：萬物都有它的“氣息”是深化科學探究和情境教育研究的需要。培養學生的創新思維和實踐能力，並落實到課堂教學這一主陣地，已成為教學研究的一個新熱點。  實施“情境、問題、探究”教學也是推進和實施研究性學習的重要途徑。組織學生進行研究性學習需要一定的科學探究的素養，特別是初中學生更需要在課堂中習得開展研究性學習的基本方法。實施“情境、問題、探究”教學能夠有效地把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生研究性學習的開展創造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，並使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，為真正獨立地開展研究性學習打下紮實的基礎。    二、初中科學教學中創設學習情境的策略  1．利用差異性實驗創設引發懸念的問題情境  差異性實驗是指結果出人意外的、與學生學習的前概念或常識相違背的科學實驗，這些實驗展示的現象，與學生的潛概念發生矛盾，能引發學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種疑惑，教師在此基礎上，適時引導學生思考、討論，提出相應的問題。例如在蒸發知識的教學中，教師可請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然後嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷颼颼”。然後要求學生根據實驗提出問題，在情境的啟發下學生會想：同樣從自己嘴裡吹出的氣，理應溫度相同，可手掌上為我讀《文昌帝君陰騭文》的感悟什麼兩次會有不同的感覺?於是師生圍繞解決相應的問題來展開教學。在初中科學教學中，有許多類似的簡易實驗、實驗現象與學生的原有認識相沖突，如“從漏鬥口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在漏鬥上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會發生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等，通過實驗，讓學生從中發現值得探究的工作生活中的壓力怎樣緩解問題。  利用差異性實驗創設引發懸念的問題情境，教師要註意留給學生足夠的“等待時間《道教養生方法精粹》首發式在鷹潭舉行”，把提出挑戰性問題的機會留給學生，使學生逐步養成自主建構知識的意識與習慣。  2．利用真實生活事件創設發現問題提出問題的情境  從學生的日常生活中選取學習情境，意味著情境創設要註意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎，學生才能切實明白知識的價值。如在“流體速度與壓強的關系”教學中教師可以先創設以下的情境引發學生的思考： 情境1：(遊戲)用細線把兩個乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，當你對準它們中間吹氣，兩隻乒乓球之間的距離將發生什麼變化?  上述現象產生的原因是什麼?教師在情境展示的基礎上，引導學生從中發現問題並提出問題。  三、結語  隨著“情境、問題、探究”教學的開展，學生在課堂上的表現有瞭較大的變化，以前的課堂教學比較沉悶。現在學生自覺主動學習已經成為課堂教學的一大景觀。學生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動機，“情境、問題、探究”教學在很大程度上使得這些傾向和動機轉化為實際行動，把學生的潛能較好地發揮出來瞭。教學中虛根據學生的學習目標和教學內容的特定需要，創設最適臺學生學習的情境，使科學課充滿科學味，這對情境功能的有效發揮是十分重要的。從我校目前實施的“情境、問題、探究”教學的情況來看，大部分學生反映這樣的學習學得有趣，學得生動活潑，學習不再枯燥乏味，而是樂在其中。